尊敬的陜西省人社廳、教育廳領(lǐng)導(dǎo)：

作為一名基層教師，職稱評(píng)定始終是揮之不去的夢(mèng)魘。隨著形勢(shì)的發(fā)展，職稱晉升條件越來(lái)越多，尤其是“必須有交流輪崗或支教一年的教學(xué)經(jīng)歷”的規(guī)定，可讓許多老師為晉升職稱勞神費(fèi)力。有些縣教育局的部門領(lǐng)導(dǎo)及工作人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)奉行的是“文件支教”，就是在交流輪崗的文件上掛個(gè)名，根本沒(méi)有到校支教或交流輪崗，一年到了后學(xué)校報(bào)個(gè)考核合格或優(yōu)秀的結(jié)果，教育局再統(tǒng)一出個(gè)交流輪崗人員考核結(jié)果的文件，就萬(wàn)事大吉；有的老師托上關(guān)系支教，實(shí)行的是“形式支教”，就是象征性地去幾次，實(shí)際并沒(méi)有給受援學(xué)校任課，領(lǐng)導(dǎo)睜只眼閉只眼，最后考核給一個(gè)合格就好。有的老師甚至于請(qǐng)客送禮，才能排得上交流輪崗；而“本份”的老師始終與職稱晉升條件“差之毫厘，失之千里?！弊罱K與職稱晉升無(wú)緣?？芍^是有關(guān)系的托關(guān)系、沒(méi)關(guān)系的攀關(guān)系，“各顯神通”，客觀上造成了職稱晉升的不正之風(fēng)！

每年的教師職稱晉升文件上都說(shuō)要向偏遠(yuǎn)學(xué)校傾斜，可實(shí)際上呢，偏遠(yuǎn)學(xué)校的老師與領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)、既無(wú)人脈也無(wú)關(guān)系，基層老師人微言輕，敢怒不敢言，只是領(lǐng)導(dǎo)不知道的是，這無(wú)情的現(xiàn)實(shí)，造成了廣大基層老師心理失衡，無(wú)形中耗盡了那些“本份”的老師工作的激情，客觀上造成了少部分老師的職業(yè)倦怠。

如何發(fā)揮職稱評(píng)定的激勵(lì)作用呢？無(wú)非是從評(píng)審各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)條件來(lái)體現(xiàn)老師的工作，公平公正地評(píng)定教師職稱。因此，本人建議：

1、對(duì)交流輪崗、 支教工作有安排的縣區(qū)，由縣教體局人事部門核實(shí)教師《交流輪崗手冊(cè)》及交流輪崗期間的任教學(xué)科及成績(jī)，并在在老師個(gè)人提供的交流輪崗安排文件、考核文件復(fù)印件上復(fù)核蓋章。同時(shí)，縣教研室每學(xué)期向市教研室報(bào)送全縣各級(jí)各類學(xué)校、各班級(jí)及各學(xué)科教師的學(xué)期末學(xué)科檢測(cè)成績(jī)。

2、由市教育局人事部門聯(lián)合市教研室復(fù)核當(dāng)年晉升職稱教師的交流輪崗或支教教師的任教學(xué)科及成績(jī)，統(tǒng)一由市教育局人事部門出具當(dāng)年晉升職稱教師的交流輪崗及支教復(fù)核結(jié)果。

3、關(guān)于對(duì)脫貧攻堅(jiān)專職人員職稱優(yōu)先照顧的做法實(shí)不可取，應(yīng)同等對(duì)待。理由有三：一是脫貧攻堅(jiān)不是專職人員的事，遇到大量的工作，教師齊上陣，專職人員只是填報(bào)表冊(cè)，大量實(shí)在的工作還是廣大教師在做；二是脫貧攻堅(jiān)專職人員都沒(méi)有帶課，遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，讓遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的人員優(yōu)先晉升職稱，與理不合，與專業(yè)技術(shù)職稱的宗旨不符；三是脫貧攻堅(jiān)專職人員基本都與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走的近，這樣的話，廣大教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)工作無(wú)所謂，只要跟領(lǐng)導(dǎo)走的近、拉好關(guān)系就可晉升職稱，客觀上也會(huì)造成不良導(dǎo)向。

以上建議純粹是為了避免在職稱評(píng)定過(guò)程中的漏洞，望各位廳領(lǐng)導(dǎo)采納。

一名良知尚存的基層教師